提案說明
提案人 –
周盈成
語言是族群文化跟認同的命脈。台灣本土語言復興，從世紀之交起成為中央政府政策，以2001年實施國小「鄉土語言」課程為重要里程碑。台灣各本土語言中，以台語(福佬話/鶴佬話/臺灣閩南語/閩南語)最普及，那麼，十年來，台語復興得怎麼樣了? 本報導提案就是要探討這個問題。
一個語言的現況如何，牽涉極廣，如果要全面了解，恐怕需要透過系統化的普查，當然遠非本案提案人能力所及。首先，在議題範圍上，本案設定在「政府政策」直接影響的領域，而台語不像客語、原住民語有專門的政府委員會或電視台等政策工具，因此，視國小教育為政府對台語的現有最主要政策作為，應該算是適當。
採訪方法上，包括訪談相關政府人員、教育工作者、學生和專家、分析引用現有研究和資料，及現場觀察。
本案的基本問題意識，是出於贊同本土語言應該保護、推廣；這是不需否認的主觀。然而，作為調查報導，本案不討論本土語言相關政策的目標「應該怎樣」，對於「國語」跟本土語言之間緊張關係的歷來各種主張與意見，政治化與否、敏感與否，也無意複述。報導重點在於探索現狀「實際上怎樣了」，間或觸及現狀與被期待目標間的符合或落差；這則是應該達到的客觀。
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正式報導
台灣囡仔的台語課
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台語課政策(上)
台語課政策(下)
台灣囡仔的台語課
初夏的一個上午，在台北市葫蘆國小的一間教室，學童們跟著老師念「tsh-iú-tshiú，g-ē-gē，手藝」，「p-ún-pún，s-ū-sū，本事」，「m-î—mî，ph-uē –phuē，棉被」。
這是五年級的本土語言台語課。老師廖輝煌又在黑板上寫出一些單詞的羅馬拼音，問同學們會不會唸，再寫上漢字解說。「工夫的工，這是上懸音的第一調，愛變第幾調？」有小朋友答第七調，「著（tio̍h），按呢會曉（ē-hiáu）乎？」「會曉！」「好，誠gâu，袂曉的人愛閣（koh）加油嘿。」
什麼時候講台語？
40分鐘的課，有朗讀課文，有認字拼音練習，後半堂又播放影片跟歌曲，十分緊湊，氣氛歡樂活潑。
可是很容易就注意到一件事：即使老師全程講台語，小朋友們只有回答最簡短的字詞時使用台語，成句的表達，幾乎全使用國語。
下課後，我找了兩位小朋友做訪問，雖然他們都聽得懂用台語問的問題，但只用台語回答「會」、「袂」、「好耍」，再多幾個字，就會遲疑很久，然後決定切換頻道。
一位同學說，回家會和「佮阿母講」台語；另一位說，回家也是講國語。他們都喜歡這堂課，覺得可以唱歌又很好玩，但承認在學校不會和同學用台語交談。
台中市西屯區的何厝國小，是全市的閩南語教學重點學校，每個星期一，在朝會上，主持的師長會介紹一句台語諺語，學校走廊上，也有本土語言的標示。
也是蟬聲如雷鳴的6月，年輕的許沛琳老師，帶著她級任班的五年級小朋友，複習一個學期以來學習的內容。
複習過諺語，許老師拿出12張A4大小的字卡，貼在黑板上，每張上面有一個詞彙的漢字、台羅拼音，外加注音符號。搶答遊戲開始，老師出題：「洗衫」！上台的兩位小朋友眼光快速在字卡間搜尋，一人搶先出手，「啪！」地一聲拍在寫著「sé-sann 洗衫」的字卡上，得分！全班的情緒都跟參賽者一樣亢奮。
許老師的課是雙語進行，同樣的話用台語、國語各講一遍。小朋友回答時，就跟前面那班台北的同年級生一樣，只有單詞才講台語，很少整句。 課後受訪的小朋友說，喜歡上台語課。為什麼？「真……有趣！」（轉國語，笑）「老師都會讓我們玩遊戲」。
台灣本土語言振興運動歷經數十年奮戰，終於在2001年見到政策上的具體成果，即起，「鄉土語言」（後改稱「本土語言」）正式進入全國的國小教室，學生在台灣閩南語、客家語或各族原住民語中，必須選一種學習，每週上課一節。
本土語言課程實施超過十年以來，其中最普及的台語（福佬話 /鶴佬話/臺灣閩南語/閩南語），教學實況與成效如何？經記者多方查詢，似乎還沒有全面而系統的普查研究。
緩慢但正面的轉變
現任台北市民權國小校長紀清珍，從2003年起就擔任台北市本土語言工作小組召集人，也數度擔任教育部的教學評鑑委員，到各縣市觀察本土語言教學與推廣狀況。他認為，本土語言課程實施12年以來，「老師慢慢認同，家長也慢慢配合，流失的語言已有某種程度的復育」。
廖輝煌則回憶12年前，當他踏上講台，「毋知是欲講我是外國人，抑是囡仔是外國人，就是雞同鴨講，全班聽有的幾个仔爾」；有的學生甚至會抗議「老師，不要用台語叫我的名字，好難聽！」
現在，小朋友們的態度已有很大的轉變，比剛開始時好多了，就算還是不習慣，至少也不排斥。
氛圍、態度好轉，是所有受訪者的共同感受。至於實際上學生能力的進步如何，評估就保守一點了。
紀清珍說，這十多年來學生的母語能力是有進步，幅度上，「各縣市是有差異的」，本土語言原本愈普及的地區，進步愈快；以閩南語來說，台北市就比中南部慢。即使如此，比起十多年前，已經頗為可取，「囡仔大部分聽無問題，但是講有問題，因為不習慣講」。
紀清珍曾在2011學年度針對台北市100多所國小的學生、教師、家長做問卷研究。在針對學生問的15個問題中，回答最正向的前三個問題依序是：「我覺得在學校學本土語言後自己的本土語言能力有進步」、「我能聽懂本土語言老師用本土語言上課的內容」、「我覺得本土語言上課的內容學習起來並不難」。
不過，「我在學校會用本土語言和同學交談」這題的同意度，則是敬陪末座。
這代表什麼？紀清珍說：「就是沒那個環境讓他們講啊，他們也沒那能力去講啊」，至少在學校裡不習慣。
教育部國民及學前教育署國中小及學前教育組科長林祝里也說，目前的社會環境不利本土語言，父母在家都很少跟孩子講「母語」，所以即使已納入正式課程，每週一節，學生的學習成效恐怕還是沒有辦法持續。
李江却台語文教基金會總幹事陳豐惠認為，現在的本語課處在一種尷尬的狀態。
「母語課若像是一个無重要的課，甚至有的嘛無一定照起工咧上課……若有若無」，沒有考試，沒有評量，甚至被「借課」去上其他科目，也時有所聞。
於是，這堂課的落實往往因執行者而異，取決於個別縣市、校長或老師的熱心程度；很多老師自己不太會講，也不重視，整節課放CD或DVD，就打發了。
師資來源雙軌互補
教學的第一線是老師，目前台語的主力師資有兩類：一是編制內的現職教師，二是來自校外的教學支援人員。編制裡人才不足，所以需要嫻熟本語的校外人士來擔任部分教職，但相對地，後者一般較缺教學技能。
因應的制度設計，是現職教師應參與初階加進階共72小時的研習，支援人員則須參加教育部或成功大學舉辦的台語能力認證考試，獲得中高級合格後，再參加縣市政府舉辦的36小時教學專業培訓，才有資格獲聘。
現職教師教授台語課的意願和能力問題常受到質疑。紀清珍說，由於教本土語言，就代表著要多備一門課，起初很多老師不願意教，是被迫要教。有些老師即使平常台語講得很流利，但要從頭到尾講一堂課，還是很有壓力。有人甚至寧願自掏腰包請支援人員代勞。
紀清珍說，經過逐年開辦研習班，大力要求教師參加，現在台北市教台語課的小學老師幾乎都已完成規定的72小時研習。但話說來，研習課「人來心不來」的也有，「重點是願不願意努力教」。
他說，如果本土語言開成科任，可以備課一次教多堂課，就會有老師搶著教。問題是現在科任多開在其他科目。
在高雄市2012年暑假舉辦的一場現職教師初階研習班上，講師邱美絨對著約30多位身為現職教師的學員說，教孩子台語要趁早。
她說，她去評審母語比賽時，「一聽就知影伊平常時有咧講台語無」，不習慣講的孩子，很多音「轉袂過來」，例如文、銀、五，這些字，很多孩子發音時，字首的子音都不見了。
她當場抽一位年輕教師，請她用台語講「台灣銀行」，果然，「銀」的gîn發成了în。Bingo，邱美絨不禁笑出來。其他學員有的出聲更正，也有人揣摩著，還是不得要領。
老師們的新功課
邱美絨曾擔任高雄市本土語言指導員，長期深入參與台語教育的推動。她在下課時間受訪說，現職教師沒有飯碗壓力，要多教一堂本土語言，對他們而言「是多出來的一個新東西」，尤其年輕老師，本語能力較欠缺。
要如何提昇？她說，早期高雄市採嚴格考核獎懲，遭到批評，現在她覺得要柔軟一些，多用正面鼓勵。
「他們肯來（參加研習），我們就給他們『心理輔導』，希望他們教得更快樂……他們若有感動、有愛，去教才有感情」。
學員之一的高雄市楠陽國小施姓女老師已任教職十多年，她說，來參加研習，是因為預料新學期會輪到她要教台語課。之前還沒有教，是因為她在攻讀教育行政博士，最近已取得學位。據她所知，高雄市大部分會台語的教師多已參加過研習，她算是「搭末班車」了。
施老師選擇用國語受訪。被問到對教台語有沒有信心，她略為遲疑地說，雖然她的母語就是台語，口說沒問題，「但假設我下學期就要教，其實我也會有一點點心虛」。困難主要在於書寫，「要寫台羅拼音，以我的程度，如果要上完初階進階班就去教，我覺得還是有一點點落差」。
早期，現職教師除了參加研習，還必須通過中高級認證，但後一要求在2008年取消，令台語社團人士憂心教學品質下降。這幾年來，教育部半鼓勵半強迫教師去報考。林祝里說，透過教育部的統合視導，各縣市會去督促學校，學校進而催促老師考取中高級認證。
教育部在2013年10月已新發布「提升國民中小學本土語言師資專業素養改進措施」，明訂自106學年度起，本土語言現職教師，都必須通過本土語言能力認證。該措施並訂下階段目標，逐年提高通過認證的教師比例，民國105年底應達到100%。
人才與教職的兩方失衡
廖輝煌就是第一代的台語教學支援人員，他原本經商，十多年前，政府要開始推行國小本土語言教育，他因為有志趣推廣台語，加上當時生意又不好做，就經由認證考試跟受訓，在將近50歲時轉行。執教期間，他又進入台灣師範大學台灣文化及語言文學研究所，取得了碩士學位。
目前廖輝煌每週在淡水河兩岸的三校共有20多堂課，最主要在新北市蘆洲國小，負責五年級所有的台語課。他說，能有這樣的節數算很不錯了，有很多學校因為經費不夠，不願外求師資，以至支援人員被聘機會偏低；有些人即使被聘，但因節數少、鐘點費低，無法以此維生，也只好走人。
台語教學支援人員的薪資是來自教育部的「2688專案」。廖輝煌每節課鐘點費320元，月領3萬出頭，但寒暑假就沒收入，也沒有年終獎金。更別說節數低的人了。
陳豐惠說，教育部對現職教師的要求太寬鬆，以至於現在經72小時研習就任教老師的愈來愈多，聘請支援人員則有降低的趨勢。
另一方面，她指出，全國多所台語文系所每年的畢業生，卻因缺乏配套措施，畢業即失業，或是轉行，造成人才浪費。
陳豐惠說，應該比照外聘英文老師或外聘特教老師，即相關系所畢業者，只要補修教育學程，就可取得正式教師資格。要解決目前適任教師不足、有專長者卻不得其門而入的雙重困境，她認為這是當務之急。因此，李江却基金會等團體曾積極向教育部要求改革。
許沛琳畢業於國立台中教育大學台灣語文系，是少數「科班出身」的小學台語教師。她也以自身經歷指出，同樣是教育大學出身、修過教育學程，英語系同學畢業即可直接去考各校英語教師，台語系出身的卻還得去參加初階、進階培訓課程，才有資格任教，而且還不是正式教師。
像她自己，任教的第一年還是以2688專案教師身分，每節鐘點費260元，有上課才有薪水，跟英語教師月薪4萬元相差懸殊。她現在也仍是代理教師，一年一聘，換校頻繁，相當不穩定。
這方面的訴求，最近已獲得教育部長蔣偉寧的初步回應。據媒體報導，2013年10月31日，他在立法院表示，將研擬師資培訓管道，讓本土語言系所畢業生能修習教育學程，成為本土語言教師，彌補師資不足的問題。
教學訪視的爭議
2011年11月，台灣北社等團體指控教育部惡意取消對各縣市的本土語言教學訪視。由於教育部的年度統合對地方教育事務有監督作用，批評者說，本土語言項目訪視自2012年起遭取消，顯示馬政府打壓本土語言。
教育部則立即回應，說因為各縣市推動本土語言教學成效卓著，在2011年都達到優等，按部內規定，「年度訪視項目評定優等之地方政府，該項目得免除次年之訪視」，所以2012年才不實施訪視。
其中曲直，我並沒有查出究竟如何。不過，到了2013年初，教育部主管官員受訪時明確表示，該年度的本土語言訪視已經在1月完成。
教育部終身教育司第四科（閱讀及語文教育科），是2013年元旦才由前身國語推行委員會整併成立，科長吳中益說，除了前年各縣市都優等，又加上五都整併，去年才跳過一次訪視，「按照這個遊戲規則，今年又是恢復要看，所以我們今年是全部都有看，並沒有取消這回事」。
吳中益說，「有訪視，對縣市來講確實有差」，但話說回來，各縣市現在都已是常態性推動了，所以影響也不是絕對性的。
他說，教育部對各縣市的訪視，是書面審查各縣市自行訪視轄內各校後所作的報告；由於已詳列各項評鑑指標，包括行政、研究、教學、網站等，加上負責訪視的人員相當專業，所以各縣市有沒有認真做，還是看得出來。
縣市層級的訪視，則各有不同。紀清珍說，台北市現在是先由各校書面自評，再由教育局輔導團針對做得特別好跟特別不好的學校，進行實地複評，好的加以表揚，差的或有問題的則追蹤要求。
陳豐惠則質疑訪視的普遍落實程度，對於教育部所稱2011年各縣市皆獲優等，她很不以為然：「優等的分數是按怎拍的？若是看逐个縣市交的紙面報告，當然逐家攏做甲足好看，紙面作業逐家攏會曉做啊！」
她認為，重點是老師和學生實際使用這個語言的狀況如何，「是照課本唸爾？抑是老師佮學生有自然咧用這个語言對話？」，甚至，在其他課堂或團體活動時，老師們是否有多多少少混合著使用一些本土語言？
陳豐惠說，她所參與的高雄市訪視，注重各校的這些面向，避免流於形式。但各地情況不一，有些縣市預算不足，就沒有年年全面訪視。
廖輝煌認為，真正要落實，本土語言也該有考試，「有教學就要有驗收啊！」應該要各縣市舉辦題目統一的會考，跟英語一樣，這樣學校才會當一回事教。
學拼音 小孩比大人會
目前國小台語課程中，最具挑戰性的，或者應該說，對「大人」最具挑戰性的，就是書寫，包括拼音跟漢字。畢竟台語文的書寫，一直缺乏公認標準，過去在正式教育裡也從來沒有教。遲至2006年，教育部才公布了「台灣閩南語羅馬字拼音方案」，2007、2008年公布「台灣閩南語推薦用字」。
對於原本只會「聽跟說」台語的大人而言，這些都是新生事物，自然引起一些畏懼跟排斥，甚至很多人還毫無所悉。現在的課綱規定，原則上，拼音在三年級才教，只是學校也可視情況提前。
小學生對台羅拼音的接受度怎麼樣？台北市葫蘆國小五年級的張小朋友說「好寫」，對於記憶發音有幫助，如果沒有寫拼音就不好記。看到拼音就能夠唸出來嗎？「一半一半，有些會，有些不會」。
台中市何厝國小五年級的柯小朋友說拼音「不錯啊，很好用」，「看到字母就會唸」；如果沒有拼音，漢字就會「比較難唸」，要看平常認不認得那個字。
在高雄市瑞祥國小的現職教師閩南語初階研習班上，負責拼音課程的講師黃素梅帶著學員唸p、ph、b、m。
「這四个攏是用你的雙唇發音，仝款，我昨昏有講過，如果切音，就是入聲，就是共音束起來，喙的某一个部分就會束起來，佮這嘛有關係喔，比如我若共雙唇束起來，講『練習（liān-si̍p）』、『學習（ha̍k- si̍p）』，是毋是喙共音切予斷？喙合起來，按呢你的符號就愛按怎？就是這个p。所以這是對應的關係，咱愛知影伊的原理，你會記你就會曉寫。」
黃素梅在下課時間受訪說，她教過多場教師研習，學員普遍認為拼音很困難，「其實這並無足困難，伊是足有規則的一套音標」，她透字卡等道具教學，提高學員興趣，讓他們由淺入深，即使仍感到有點難，但已經建立概念，有學到東西。
在五天共36小時的研習課中，這門「音韻系統與拼音練習」是時數最長的科目，分上下兩集，共占7.5小時，在我訪問或閒聊的學員中，普遍覺得這門課最難跟上。
例如五甲國小附設幼稚園老師王慧君，她說所有課程中，「我感覺較困難的，就是標音，伊（台語）有七个音 其實像阮今仔（tann-á）學，今仔接觸，進前無接觸過，其實對阮來講，有一點仔困難」。
廖輝煌的碩士論文就是研究國小教師對台羅拼音教學的適應程度。據他說，這麼多年來，正式教師通曉拼音的沒多少，很多老師都沒在教拼音。
另外，教育部並沒有規定台語課必須使用哪一種拼音。雖然台羅拼音已是主流，但教師也可能採用TLPA音標、通用拼音、注音符號等，被抱怨造成混亂。
母語家庭不簡單
在我的採訪過程，或曾經見聞的輿論中，沒有人認為國小裡面的每星期一堂課40分鐘就足以學好母語。除去根本無意提倡本土語言者不論，其他人的意見，或認為家庭應該負起主要責任，或主張增加節數，並延伸至幼稚園跟國、高中。
家庭當然重要，但現實是：台灣歷經為時長達兩代以上的語言壓迫政策，如今身為小學生父母的世代，很多人從小就已被剝奪了母語環境。尤其在城市裡，裡裡外外早就把講國語視為理所當然。要這樣出身的父母在家跟小孩講本土語言，別說自己的能力恐怕都成問題，會講的，除非抱持堅決信念，否則也是知易行難。
為了對抗母語流失，還是有少數家長堅持在家講母語，中山大學社會學系助理教授邱花妹就是，她跟丈夫，國立屏東教育大學社會發展學系助理教授邱毓斌，在小孩出世前，就已決定對小孩實行母語教育。暱稱「小蓮霧」的女兒現在國小二年級，台語流利。
「因為阮有這个家庭政策，伊自小baby的時陣，就是佇一个講台語的環境內面」，邱花妹說，包括唸繪本給小蓮霧聽，即使書是用華語寫成，他們也是用台語來講。
小蓮霧是一直到進幼稚園幼幼班，才開始會說國語。邱花妹說，當時在高雄市的幼稚園，她特地向老師說明自家的母語政策，老師們也都相當支持，在學校盡量跟小蓮霧說台語。她向老師推薦一些兒童台語CD，老師也放給全班小朋友聽。
學校的語言最強勢
「所以，我感覺母語欲保持，就是學校參家庭一定愛合作，才有機會做較好」。
小蓮霧接著有一段比較特殊的語言經驗，她三歲到四歲半之間，隨著留學攻讀博士的爸媽，在英國住了一年半。
邱花妹說，在那階段，在家仍是台語為主，但為了幫助小孩適應英國的幼稚園，也開始說一些英語。在這期間，小蓮霧漸漸遺忘國語，英語則突飛猛進，回家講英語的比率愈來愈高，高到連台語都有點退步了。
這段經驗教給他們的重要一課是：「學校的教育，是支配性的」，「囡仔佇學校學的語言，真容易會變成伊一直欲用的語言」。
同理，小蓮霧回台灣上了小學後，換成國語很快展現了類似的強勢影響力。即使她從英國回台時已完全不會講國語，但三年多下來，國語現在已成了她的「核心語言」，運用最靈活，把台語、英語都比了下去。
所以，堅持在家講台語的小蓮霧爸媽，其實是面臨著一場苦戰。邱花妹說，有時她會要求小蓮霧，把用國語講的話，用台語重講；或者是她在應答時，會特地用台語去引導小蓮霧切換語言。
比方，小蓮霧回到家說「我今天在學校……」，邱花妹就會故意問：「妳今仔日佇學校按怎？」
母語家庭常遇到的一個難處是「我們講，但別人不講」。小蓮霧在學校遇到的同學，大多不會或不習慣講台語，她也只好跟他們講國語。她能夠意識到哪些小朋友是會台語的，跟這幾位同學就可以用台語交談，有時候。
還有就是跟爸媽朋友家的小孩在一起時，因為家長們「氣味相投」，這群小朋友能在一起講台語的機率比較高。
小蓮霧說：「我有一寡時陣參我一个朋友Yoyo，阮講話會講台語，但是毋是逐擺攏會講台語，就有一寡時陣會講爾。」
李江却基金會的陳豐惠感嘆，講本土語言的人，好像「海洋內的孤島」。少數家庭注重母語，也只是勉強保留一個孤立的環境，小孩一到外面，到處都是國語，小孩也會覺得講母語「麻煩」，跟同伴講不通，還是講國語比較快。
事實上，多位受訪者都指出，家長往往形成本土語言教育推行的阻力，因為他們覺得讓孩子學主流科目，特別是學英語，追求「國際化」重要得多。
紀清珍做的前述台北市2011年研究也發現，在學生、教師、家長三方之中，家長對於本土語言課的反應最為冷淡。研究結論指出，這結果「顯現出家長原本相對比較不重視本土語言教學的狀況依舊存在，尚待學校及教師更加努力」。
如何努力？紀清珍說，把家長們納入學校的活動，「讓家長影響家長，是最快的」，應該要多舉辦家長的本土語言比賽。
他說，幾年前他在台北市福德國小任職時，辦很多親子本土語言活動。有一次，一位志工媽媽擔任闖關遊戲的「關主」，用台語考小朋友，很多小朋友都過關了，但輪到她自己的女兒上場，反而答不出來。這個平常各科成績名列前茅小女生覺得很沒面子，一急，當場淚汪汪，向關主媽媽抗議：「因為妳沒有教我，所以我不會！」
這位媽媽深受震撼，從此志願經常來班上為小朋友用台語講故事、帶遊戲。
紀清珍說，不同於傳統上認為母語就是由父母教小孩，在當前環境下，教學任務有時反而需要換個方向，「由學校反推回爸爸媽媽那邊去」，影響觀念。
往小學之前與之後延伸
在很不一樣的條件下，高雄市鳳山區的仁仁幼稚園，也做著這種反推的工作。高雄市從幼稚園就開始推行本土語言，教育局會實地訪視，已經行之有年。位在五甲地區，與原高雄市只隔著一條前鎮河的這家私立幼稚園，也在縣市合併後，於2012年春天接到教育局通知，要開始實施本土語言教學，於是從零開始摸索。
園長陳靜美說，園裡採行「浸潤式教學」，「阮無分母語日才（tsiah）來講母語，我會當的時陣我就來講母語，比如囡仔食飯、洗手，遮的（tsia—ê）足日常的物件（mi̍h -kiānn），咱就會當講母語，無一定就愛講國語」。
她說，一開始家長也是很懷疑，「尤其阮這區，是較勞動階級的區，家長感覺因為家己冊讀較少，所以做較辛苦的工課（khang-khuè），所以我送囡仔來，愛予伊受較好的教育，愛學我袂曉的，比如英語、國語，哪會學校內逐工咧講台語？」
好在，慢慢和家長解釋，而且孩子們講得高興，回去也能跟阿公阿媽交談，爸媽才漸漸覺得不錯，能夠接受。
午休時間過後，陳靜美站在走廊，跟列隊前往教室的孩子們打招呼。據我觀察，孩子們第一反應還是講國語，要師長特意引導，才以台語回答。
依目前的九年課綱，國中的本土語言課列為「選修」，學校可以開或不開，開的話一般是列在社團活動時間。所以基本上，一旦小學畢業，母語教育即告中斷。
國教署林祝里科長說，101學年度全國的國中小的台語課共開課5萬3722班，國中開班只占其中的大約1.4%，明顯偏低。原因很現實，除了它是選修，國中生要面臨升學考試，而本土語言不是考試科目，所以家長多不鼓勵子女花時間學習。
台灣母語教育學會會長張淑真在台中市指導二所國中的台語社團課，她說，主要是在培養參加台語文競賽的選手。同時，她不諱言，這是較冷門的社團，有些同學來參加，是因為沒抽到熱門的社團，或只是覺得這裡日子很好過，來「罔度」。
還要努力走下去
蔣偉寧日前已表態支持本土語言延伸至國中，和國小一樣列為必選，部分回應了本土語言團體長期以來的訴求，但12年國教總綱仍須經研擬和審議程序，預計在2014年7月出爐。
陳豐惠說，本土語言團體希望爭取，12年國教，包括國、高中，都要有至少一節母語課，列為必選，才能夠維持最低限的延續。
回顧國小本土語言教學的推動歷程，紀清珍說，其實他剛開始也曾懷疑，能夠發展到什麼程度，可是幾年下來，政策已經明朗，「今後不管誰執政、誰當部長，都不敢拿掉，誰如果要取消，會被視為時代的罪人」，本土語言教學的推廣應該會繼續前進。
假設一個孩子在2001年，也就是本土語言課程實施那年入小學，2013年也剛好讀完高中了。觀察一種語言的活力，有一種簡單的研究方法，就是選一個地點，聽人們講話。2012年6月的一個下午，我站在台中一中門口，目標是記錄50個放學的學生，有開口講話的，第一句是講什麼語言。
結果呢？全部是國語，沒聽到半句本土語言。這種情形，未來是否可能改變？
採訪後記
這篇報導得以完成，除了感謝WeReport平台、所有贊助人，以及報導中出現的所有受訪者，作者還要特別感謝李勤岸老師和洪惟仁老師。在報導題目形成之前及最初，二位台語文復興運動中的重量級老師，都欣然接受採訪，在本土語言相關理念和背景知識方面給了我重要的啟發，對於我接下來採訪報導的進行有極大的幫助。只是，在接下來的邊採訪邊規畫中，我逐漸確立把焦點聚集在小孩學習本土語言的直接環境(學校、家庭)上，割捨了較大的理念和歷史等問題。因此，從結構考量，二位老師的訪談，變得比較難以適當呈現，實在非常可惜。在此要特別再向二位老師致意與致謝！
